سفارش تبلیغ
بررسی مالکیت دامنه هاست ایران
 تعداد صفحات: 56     کد محصول :7182      حجم فایل:152,04 KB      نوع فایل :rar 

 

تجربیات مدون ادبیات فارسی در سند تحول بنیادین و روش تدریس ادبیات فارسی

« ویژه ارتقاء رتبه شغلی .......»

 

مختصری از تجربیات مدون :

این فایل در سایت های دیگر با قیمت های بالاتری به فروش می رسد.

مقدمه

پیامبران الهی نخستین معلمین در تربیت انسان کامل بوده اند. با توجه به تاریخ انبیای الهی همواره پیامبران جزء آن دسته از مردمی بودند که ویژگی های اخلاقی و انسانی منحصربه فردی داشته اند لذا اولین ویژگی که برای یک معلم می توان در نظر گرفت فضایل اخلاقی و ویژگی های شخصیتی والامی باشد.

دانش آموزان به شکلی پیوسته و مداوم نسبت به نگرش ها، ارزش ها و شخصیت های معلمان خود واکنش نشان می دهند. تقلید از معلم، یکی از روشهای معمول در یادگیری به شمار می رود و از این لحاظ معلم می تواند الگوی پرقدرتی برای دانش آموز به حساب آید. یکی از جنبه های مهم یادگیری از طریق تقلید آن است که رفتار می تواند به سادگی از طریق مشاهده کسب شود و برای این کار لازم نیست که دانش آموز راسا به انجام دادن و تمرین و یا ارائه آن رفتار بپردازد. دانش آموزان به طور ثابت در حال جذب و کسب اظهارات، حالت ها ونگرش های معلمان خود از نقطه نظر روش کلاسی هستند و این امر بدون آنکه معلم رجوع خاصی به این گونه رفتارها داشته باشد انجام می گیرد. در مواردی که معلم با طعنه و کنایه و یا استهزا به اشتباهات دانش آموزان پاسخ می دهد احتمال اینکه دانش آموزان نیز چنین واکنش هایی نسبت به همدیگر نشان دهند افزایش خواهد یافت. باید توجه داشت که هر نوع رفتاری در هر زمانی می تواند به شکل یک الگو عمل کند. از این رو دانش آموزان رفتارهای مثبت و منفی، هر دو را از معلمان خود خواهند آموخت.

  هرگاه دانش آموزان متوجه شوند که آنچه معلم به هنگام وعظ و خطابه در کلاس بیان می دارد، با آنچه وی عملااز خود بروز می دهد متفاوت است، یعنی هماهنگی بین عقیده وعمل او وجود نداشته باشد، آنان به چنین موعظه هایی توجه نخواهند کرد و در پی عمل کردن به آنها برنخواهند آمد. این تفاوت و ناهماهنگی ممکن است بین انتظارات معلم از دانش آموزان و امکاناتی که عملابه آنان داده می شود نیز مشاهده شود. اگر معلم به دانش آموزان گوشزد کند که مجاز نیستند قبل از آنکه زنگ تفریح زده شود کلاس را ترک کنند اما در عمل نتواند این قانون را جامه عمل بپوشاند اعتماد دانش آموزان نسبت به قدرت رهبری معلم به تدریج کاهش می یابد.

رفتار دانش آموزان همچنین تحت تاثیر اعمال معلم در موارد زیر است: معلم به اهمیت مطالعه و خواندن کتاب تاکید فراوان می گذارد، اما خود او حتی یک کتاب هم نمی خواند.

معلم رعایت اصول اخلاقی را محترم و مهم می شمارد ولی دائما بر سر مسائل جزئی با خشم و فریاد با دانش آموزان روبرو می شود. معلم تاکید می کند که احترام به عقاید و نظریات دیگران و بویژه دانش آموزان همواره موردنظر اوست، ولی مکررا عقاید دانش آموزان را که به نظر خودش نادرست و احمقانه است به مسخره می گیرد. در تمام موارد دانش آموزان به جای توجه به آنچه معلم به شکل نظری بیان می دارد، به رفتارها و واکنش هایی که عملااز خود نشان می دهد گرایش پیدا می کنند. معلمان قاهر و زورگو با رفتارهای خصمانه اثرات زیان بخشی بر روی رفتار دانش آموزان دارند، در حالی که معلمان مهربان با رفتارهای غیرتهاجمی می توانند به سازگاری اجتماعی دانش آموزان خود کمک کنند. بعضی از نشانه های رفتارهای خصمانه عبارتند از اعمال قدرت، خجالت زده کردن و پافشاری در مطیع بودن دانش آموزان. برای رفتارهای ملایم و منطقی نیز می توان از تائید نظرات دانش آموزان، تشویق دانش آموزان به شرکت در بحث های کلاسی، اظهار علاقه نسبت به فعالیت های دانش آموزان و همدردی و درک دانش آموزان نام برد. دانش آموزان در کلاس هایی که توسط معلم مهربان و منطقی اداره می شود رفتارهای سازگارتر و ملایم تری از خود نشان می دهند و عکس این قضیه نیز صادق است. به این ترتیب نباید فراموش کرد که معلم می تواند تاثیر فوق العاده ای بر محیط کلاس و در نتیجه بر رفتار دانش آموزان داشته باشد. بین معلم و شاگرد نباید تاثیر دانش آموزان بر رفتار معلم را نادیده انگاشت، زیرا که این تاثیر و تاثر الزاما در یک فرآیند دوطرفه انجام می گیرد. در اغلب موارد الگوی رفتاری و واکنش های (مثبت و منفی) معلم در کلاس رابطه و هماهنگی قابل توجهی با نوع رفتارها و واکنش های دانش آموزان در کلاس دارد. به طور کلی تدریس در کلاس به شکل یک رابطه دو جانبه رخ می دهد که در آن، دانش آموزان و معلمان یک واحد در هم تنیده را تشکیل می دهند. مثلاهنگامی که دانش آموزان در کلاس بدرفتاری می کنند برنگرش معلم نسبت به آنان تاثیر گذاشته و این نیز به نوبه خود بر نگرش دانش آموزان نسبت به معلمشان اثر خواهد گذاشت. این تاثیر و تاثرها نقش اساسی در بالاو پایین بردن سطح یادگیری دارد.



لینک دانلود:

تجربیات مدون ارتقا ویژگی های یک معلم کارآمد



رتجربیات مدون ارتقا ویژگی های یک معلم کارآمد

نوشته شده در  چهارشنبه 96/6/1ساعت  11:6 صبح  توسط ali 
  نظرات دیگران()

تجربیات مدون ادبیات فارسی در سند تحول بنیادین و روش تدریس ادبیات فارسی

« ویژه ارتقاء رتبه شغلی .......»

 

مختصری از تجربیات مدون :

این فایل در سایت های دیگر با قیمت های بالاتری به فروش می رسد.

 

مقدمه

در طول سال های تدریس به نکات مختلفی برخورد کردم که در امر آموزش و تدریس بسیار مهم بود اکنون با گردآوری برخی از این نکات مانند : روشهای غلبه بر شکست و ناکامی تحصیلی – نکته هایی در مورد تحلیل کارنامه-  نکته هایی در مورد برنامه ریزی - نکته هایی در مورد امتحان دادن - نکته هایی در تست زنی- نکته هایی در تنظیم وقت - نکته هایی در آزمونهای شفاهی و ... امیدوارم بتوانم کمک کوچکی در انتقال این تجربیات به سایر همکاران داشته باشم .

20 نکته در مورد روشهای غلبه بر شکست و ناکامی تحصیلی

(بیش از آنکه به استعدادت تکیه کنی به تلاشت تکیه کن)

1- بپذیرید که ناکامی بخشی از زندگی است. شکست ها و ناکامی ها ما را قوی تر می سازند به شرط آنکه اهمیت و ارزش آنها را دریابیم. شکست ها و ناکامی ها پلی هستند برای پیروزیها و موفقیت های بعدی به شرط آنکه جرات و شهامت روبرو شدن با آنها را در خود بوجود آورده و بتوانیم آنها را بدون بهانه و بدون هر گونه قید و شرطی بپذیریم.

2- ناکام شدن یا شکست تحصیلی خوردن یعنی نمره نگرفتن، یاد نگرفتن یا نتیجه مورد نظر را بدست نیاوردن. این یک مسئله است. ناکامی و شکست تحصیلی یک مصیبت، یک فاجعه، یک ناتوانی یا یک بلا نیست که راه حل نداشته باشد. بلکه مسئله ای است که راه حل های خاص خودش را دارد. لطفاً صورت مسئله را چندین و چندبار مرور کنید تا رابطه میان داده های این مسئله و آنچه که خواسته شده را پیدا کنید.

3- ناکامی و شکست تحصیلی برای هر فرد می تواند معنایی متفاوت از دیگری داشته باشد. مثلاً دانش آموزی دست نیافتن به مدال طلای المپیاد ادبی یا شیمی را ناکامی تلقی کرده و دیگری تجدید شدن در درس ادبیات یا شیمی برایش شکست و ناکامی به حساب می آید. یکی شاگرد دوم شدن را ناکامی می داند و دیگری رد شدن در یک پایه تحصیلی را ناکامی می داند. بنابراین با خودتان خلوت کرده و ملاک موفقیت و شکست، ناکامی وکامیابی را معین کنید.



لینک دانلود:

تجربیات و نکات طلایی برای یک معلم (ویژه ارتقاء رتبه شغلی)


تجربیات و نکات طلایی برای یک معلم (ویژه ارتقاء رتبه شغلی)

 


نوشته شده در  یکشنبه 96/5/22ساعت  11:34 صبح  توسط ali 
  نظرات دیگران()

تجربیات مدون معلم و کلاس درس ( تجربیات شخصی از کلاس درس و تدریس )

تجربیات مدون معلم و کلاس درس ( تجربیات شخصی از کلاس درس و تدریس )

 

 

 

 

 

 

 

« ویژه ارتقاء رتبه شغلی .......»

 

مختصری از تجربیات مدون :

این فایل در سایت های دیگر با قیمت های بالاتری به فروش می رسد.

مقدمه

همان طور که می‌دانید، در سیستم نوین تدریس، اگر بخواهید در پوشش تمام زمینه‌های برنامه ی دروس سراسری موفق باشید، برنامه ریزی کامل یک ضرورت محسوب می‌شود. صرف وقت زیادی در این راستا تبدیل به طبیعت دوم شما خواهد شد. البته مواظب باشید که جایی برای مانور نیز باقی بگذارید- آموزگاران موقعی بهترین عملکرد خود را ارائه می‌دهند که واقعاً به موضوع درسی علاقه‌مند باشند و یا برای تفهیم مبحثی که پرداختن به آن، به ویژه در آن روز، حائز اهمیت است، از گوشه و کنار شاهد و مثال می‌آورند. به خود آزادی عمل بدهید تا برنامه ی کاری خود را در جهت واکنش نشان دادن به موضوعات روز تنظیم کنید، و با تلفیق آنچه دانش آموزان باید بیاموزند و آنچه شما به آن علاقه دارید، از کار خود لذت ببرید.

برنامه ریزی طرح کار

1- اگر چه یک برنامه ریزی کلی برای طول دوره آموزش لازم است، اما عاقلانه نیست که طول دوره برنامه ریزی دقیق خود را به بیش از چند هفته تعمیم دهید. زیرا اگر چنین کاری کنید، ممکن است شرایط تغییر یابد و برنامه ریزی شما تناسب خود را از دست بدهد. یکی از مشخصات برنامه ریزی خوی، انطباق پذیری آن است.

2- قبل از شروع برنامه ریزی، ابتدا از خود بپرسید چه مهارت‌هایی را شما باید یاد بدهید و چه چیزهایی را باید خود دانش آموزان یاد بگیرند. هر چند باشد، آموخته‌های آنان است که مبنای هر برنامه ی آموزشی را تشکیل می‌دهد.

3- اطمینان حاصل کنید که اهداف و نکات آموزشی مورد نظر خود را به وضوح بیان نمایید. شاید بهتر باشد پس از ادای جمله «در واقع این برای شاگردان من مهم است....»به این اهداف و نکات اشاره کنید.



لینک دانلود:

تجربیات مدون معلم و کلاس درس ( تجربیات شخصی از کلاس درس و تدریس )

 


تجربیات مدون معلم و کلاس درس ( تجربیات شخصی از کلاس درس و تدریس )

 

 


نوشته شده در  شنبه 96/5/21ساعت  8:58 عصر  توسط ali 
  نظرات دیگران()

فایل ورد قابل ویرایش

توضیحی مختصر از متن فایل  :

مقدمه

پیشگیری از رفتارهای نامطلوب دانش آموزان در کلاس درس،پیامدهای منفی تنبیه، رفتار مثبت معلمجوّ مطلوب در کلاس درس و پاسخگویی به نیازهای ویژه دانش آموزان

با نگاهی به مدارس و توجه بیشتر به روش عمل آنها خواهید دید که با وجود تفاوت های بسیار اندک در ساختار و شکل مدارس و نیز یکسان بودن مواد و کتب درسی، تفاوت های زیادی بین مدارس و سطح درسی و نتایج دانش آموزان آنها مشاهده می شود. پس با اندکی تأمل می توان فهمید که عاملی دیگر وجود دارد که موجب می شود سطح درسی، حال و هوای مدرسه و روابط بین فردی در این مراکز آموزشی متفاوت شود.
در سالهای اخیر تحقیقاتی انجام شده است که تأثیر برخی ابعاد غیر درسی را بر رشد جنبه های آموزشی و شخصیتی دانش آموزان اثبات کرده است. اموری همچون رابطه بین فردی دانش آموزان، رابطه میان آنها و معلمان و مدیران، وضعیت اقتصادی-اجتماعی و بسیاری مسائل دیگر در تحصیل و موفقیت دانش آموزان بسیار مؤثرند. بدون تردید مدیران و معلمان بیش از هر عامل دیگر در به وجود آوردن جوّ مناسب در مدرسه و کلاس مؤثرند و رشد همه جانبه شخصیت دانش آموزان وابسته به جوّ سازمانی مدرسه است.

رهبری و هدایت کلاس:
معلم برای اداره مطلوب کلاس به دو مهارت مهم احتیاج دارد، یکی برقراری ارتباط مؤثر و مثبت با دانش آموزان و دیگری، مدیریت کلاس.برای کمک به معلمان در ایجاد جوی آرام و مطلوب در کلاس، چهار راهبرد پیشنهاد می شود:
الف) پیشگیری از رفتار های نامطلوب دانش آموزان در کلاس.
زیرا پیشگیری بهتر و آسان تر از درمان است. برای این کار معلم باید مسائلی را که موجب قطع توجه و ارتباط آموزشی در کلاس می شود شناخته و آنها را خنثی نماید.

نکات زیرتوصیه می شود:
  1- در بعضی مواقع با عوامل بی نظمی کلاس باید به طور انفرادی ارتباط برقرار کرده و از دلایل آن مطلع شوید.
  2- رفتارها و فعالیت های برهم زننده نظم را مشخص و آن را به صورت قوانین در کلاس مطرح کنید. مثلا: کثیف کردن دیوار ها قدغن است.
  3- منتظر برخی رفتار های غیر قابل پیش بینی باشید و میزان توانایی برخورد خود را با آنها بسنجید.
  4- دانش آموزان باید رفتارهای مطلوب معلم را باید بدانند. مثلا: دوست دارم برای صحبت، اول دست خود را بلند کنید.
  5- به رفتار های نامطلوب، واکنش جدی نشان دهید. زیرا بی توجهی به این امر موجب نا کارآمد جلوه کردن شما در نظر آنها می شود.
  6- در شروع کار، قوانین و ضوابط کلاس را مشخص و مطرح کنید و سعی کنید آنها، روشن و قابل اجرا باشند.
  7- قوانین باید قابل درک باشند، برای کلاسهای ابتدایی قوانین ساده و کلی تر و برای کلاسهای بالاتر قوانین پیچیده تر.
  8- کلاس درس را در آغاز با جدیت شروع کنید و متعاقب آن آزادی بیشتری به دانش آموزان بدهید، زیرا کنترل آنها پس از دادن آزادی های بسیار در آغاز، مشکل است.
  9- یادگیری را با اهمیت و معنی دار کنید تا دانش آموزان علاقمند شده و خسته نشوند.

علل رفتار های نامطلوب دانش آموزان در کلاس امور مختلفی همچون: خستگی از درس و بحث معلم، استقلال طلبی در مقابل معلم، جلب توجه و یا سردرگم بودن نسبت به انتظارات و قوانین کلاس، می تواند باشد.  سه ویژگی برای اقدامات پیشگیرانه مطلوب می توان در نظر گرفت:
  1) نظارت: معلم به طور فعال بیش از یک دانش آموز را مورد توجه قرار دهد و برای همه فعالیتی مشخص کند.                                                                                                 

2) پاسخ مقتضی و مناسب به رفتار های نامطلوب دانش آموزان در کلاس: این کار برای پیشگیری از رفتار های بعدی صورت می گیرد و راهبرد های زیر به ترتیب میتواند در این امر مؤثر باشد:
     1- معلم در حین تدریس، نگاهی خیره و کوتاه مدت به دانش آموز خاطی داشته باشد.
     2- از شیوه بیان غیر مستقیم استفاده کند.
     3- به شکل تصنعی از شخص خاطی سوال کند. (چرا به جای شرکت در کلاس به کار دیگری مشغولید؟)
     4- از شیوه بیان مستقیم استفاده کند.
     5- الگو سازی رفتار مطلوب با اشاره به دانش آموزان دیگر.
     6- شیوه اصلاح رفتار، یعنی پاداش به رفتار های مطلوب و نادیده گرفتن رفتار های نامطلوب.
     7- منزوی کردن یا اخراج کردن دانش آموز خاطی.
  3) ارائه پاسخهای راهبردی به رفتار های نامطلوب دانش آموزان: با استفاده از نگرش انسان گرایانه، مذاکره منطقی با دانش آموزان، و استفاده از تحلیل کاربردی رفتار (بحث تقویت و پاداش).

تنبیه و پیامد های آن
تنبیه کاری است نامطلوب و مربیان تربیتی هرگز این شیوه را برای جلوگیری از رفتار نامطلوب و تنظیم مدیریت کلاس توصیه نمی کنند. اگرچه تجربه عمومی نشانگر آثار کوتاه مدت آن است اما متخصصان امر نگران آثار جانبی آن هستند. زیرا: تنبیه ممکن است بیش از حد تعمیم یابد و رفتار های دیگر دانش آموز را نیز تحت تأثیر قرار دهد؛ در صورت تکرار، اثر خود را از دست بدهد؛ و ایجاد احساس «درماندگی» و ناتوانی در دانش آموزان نماید.  رهنمود های زیر را برای تنبیه دانش آموزان می توان ارائه کرد:
  1- به دلایلی که ذکر شد تا حد امکان از تنبیه کم استفاده کنید.
  2- دلیل خود را برای تنبیه دانش آموزان بیان کنید، تا بدانند رفتارشان بد بوده نه خودشان.



لینک دانلود:


تجربیات مدون رفتار معلم چگونه باید باشد؟


تجربیات مدون رفتار معلم چگونه باید باشد؟

 


نوشته شده در  شنبه 96/5/7ساعت  9:58 صبح  توسط ali 
  نظرات دیگران()

 

فایل ورد قابل ویرایش

توضیحی مختصر از متن فایل  :

مقدمه :

نقش معلم در تربیت دانش آموز بر هیچ کس پوشیده نیست ، تماس نزدیک بین معلم و دانش آموز و نفوذی که معلم بر دانش آموز دارد نقش مهمی در علامت فکری و روانی ایشان ایفا می کند و ممکن است به شیوه های گوناگون مثل تقلید الگوسازی و گاهی اوقات همانندسازی بروز کند . معلم باید علاوه بر نقش تربیتی و پرورشی که در مدارس انجام می دهد الگودهی را به عنوان یک ابزار تربیتی مورد استفاده قرار دهد . معلم به دقت ، تفکر دانش آموزان را تحت نظر قرار می دهد در مواقع مناسب توجه آنان را به کل هستی و مبدا خلقت جلب نماید و همچنین با رفتار خود ارزش ها را در دانش آموزان درونی سازد .

روانشناسان و مربیان تعلیم و تربیت معلم را مرجع واقعیت برای کودک می دانند ، در این حیطه از آنان انتظار می رود رفتار فعالیت های معمولی خویش را براساس اصول و ضوابط سلامت روان مورد آزمون و ارزشیابی قرار دهند و با آزمون نگرش ها و احساسات ، ارزشها و رفتار خویش از سویی و مشاهده ی کودکان و تعبیر و تفسیر رفتار آنان و کشف مشکلاتشان می توانند موفقیت های آموزشی را در جهت مثبت ، پیشگیری و یا درمانی از نو سازمان دهند.

شناخت توانائیها ، نیازها ، ناسازگاریها و ویژگیهای رفتار و خصوصیات روانی کودکان و نوجوانان از اهمیت ویژه ای برخوردار است . این شناخت باعث درک کودکان می شود و همچنین زمینه ای برای برنامه ریزی و به کار بردن امکانات آموزشی و پرورشی می شود ، مادامی که کودکان نتوانند تحمل کردن مدرسه را یاد بگیرند کوشش در زمینه ی یادگیری آنان بی ثمر خواهد بود . کودکان آسیب پذیر از لحاظ عاطفی را نمی توان مجبور به شرکت در فعالیتهای مدرسه کرد مگر آن که بتوانند معلم و مدرسه را بپذیرند و به آن اطمینان و اعتماد کنند ، فشار بر چنین کودکانی تنها براساس تهدید در آنان می افزاید و این افزایش به نوبه ی خود اضطراب نفرت و اشکال مختلف رفتار منفی گرایانه را در آنان تشدید می کند.

شیوه هایی جهت علاقه مند کردن دانش آموزان دوره ابتدایی به مجلات رشد

شیوه های عملی جهت علاقه مند ساختن دانش آموزان دوره ابتدایی به مجلات رشد مقدمه مجلات رشد دوره ابتدایی در سه عنوان ،رشد کودک برای دانش آموزان آمادگی و پایه اول ، رشد نوآموز برای دانش آموزان پایه دوم وسوم و رشد دانش آموز برای پایه چهارم وپنجم منتشر می شود . مجلات رشد کودک ، نوآموزودانش آموز به صورت ماهنامه از سوی دفتر انتشارات کمک آموزشی سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی وزارت آموزش وپرورش به طور میانگین با شمارگانی بیش از هفتصد هزار جلد برای هر عنوان منتشر می شود . به نظر می رسد مجلات رشد در اکثر مدارس جایی برای خود در بین دانش آموزان باز کرده باشد . درنگارش ، چاپ وانتشار این میزان مجله یقینا باید علاقه و نیاز های مخاطبان مدنظر قرار گرفته شده باشد . در این میان عوامل متعددی سبب علاقه مندی دانش آموزان نسبت به این رسانه آموزشی می شود که به برخی از آنها به شرح زیر اشاره می شود : عوامل مؤثر در علاقه مندی دانش آموزان به مطالعه وکتابخوانی 1. خانواده : خانواده به عنوان نخستین پایگاه آموزش وپرورش و از اساسی ترین عوامل تشکیل دهنده شخصیت کودک است) اگر به خانواده به عنوان یک عامل اساسی در ایجاد علاقه نسبت به مطالعه توجه کنیم ، ابتدا باید در یک تقسیم بندی کلی خانواده ها را به سه دسته تقسیم کنیم  خانواده هایی که به مطالعه عادت داشته و به رشد فکری فرزندان خود علاقه مندند  خانواده هایی که تحصیل کرده هستند اما به کتاخوانی ومطالعه علاقه ای ندارند  خانواده هایی که سواد چندانی نداشته یا بی سوادندو معمولاخانواده هایی که به علت فقر فرهنگی یا بی سوادی به مطالعه بی علاقه اند نمی توانند در علاقه مند کردن وایجاد انگیزه نسبت به خواندن در فرزندانشان نقشی چندانی داشته باشند . از طرف دیگر اگر والدین به مطالعه علاقه مند باشند فرزندان هم با کتاب و مطالعه بهتر وبیشتر آشنا شده وبه آن عادت می کنند. دسته ای از پدر ومادران ، بی آنکه خود متوجه باشند پیوسته در برابر کودک خود مطالعه می کنند کودک نیز ناخودآگاه به سوی مطالعه و کتابخوانی هدایت می شود . در اینجا حس تقلید خودنمایی می کند حسی که در کودکان بسیار نیرومند است .) خانواده هایی که هنوز نسبت به مطا لعه غیر درسی دانش آموزان به دید منفی نگاه می کنند معتقدند که مطالعه مجلات وکتب غیر درسی ، دانش آموزان را از مطالعه مواد درسی باز داشته ومانع آموزش دروس مدرسه ای می شود .گاهی در مدارس شاهد مراجعه اولیایی هستیم که از دست فرزندشان به جهت مطالعه کتب ومجلات غیر درسی نزد مربیان مدرسه گلایه می کنند و خواستار نصیحت دانش آموزشان در خصوص مطا لعه کتب درسی هستند ! 2. مدرسه : مدرسه به عنوان دومین مرکز تربیتی پس از خانواده ، تاثیر به سزایی در تشویق دانش آموزان به مطالعه دارد . اگر در این محیط زمینه های لازم جهت بروز استعداد های نهفته دانش آموزان فراهم شود و روش های صحیح مطالعه آموزش داده شود شاهد شکوفایی کودکان خواهیم بود .در این میان نقش مدیر و آموزگاران غیر قابل انکار است . تاثیری را که مدیر بر همکاران خود دارد موقعیت تربیتی او را بیشتر نمایان می کند رفته رفته موضع گیری های مثبت یا منفی او ، جنبه سمبل والگو پیدا می کند و به اندازه نفوذی که در روح وذهن افراد دارد ، آنها را متاثر کرده وتغییر می دهد .(تقوی ـ1370 ، صفحه 60 ) آموزگاران ارتباط نزدیکتر وبیشتری با دانش آموزان دارند این ارتباط سبب می شود تا از یک سو الگوی رفتاری آنها باشنداز سوی دیگر معلم می تواند اصول صحیح انجام امور مختلف واز همه مهمتر شیوه های مطالعه و کتابخوانی را به دانش آموزان آموزش دهد . ( میرهادی – 1355 ، صفحه 119) متاسفانه به ندرت برخی از مربیان مدرسه نیز با دیدگاه اولیایی که وصف آنها دربالا اشاره شد هم عقیده اند . اینان تبلیغات لازم را جهت علاقه مند کردن دانش آموزان به مطالعه کتب و مجلات غیردرسی به عمل نیاورده و آموزش های لازم در این زمینه را به آنها نمی دهند و حتی دانش آموزان را از مطالعه منابع غیر درسی باز می دارند . 3. دانش آموزان : کودکان بیشتر سرمشق هایی را مورد تقلید قرار می دهند که شبیه خود آنها باشد همسالان می توانند معلمان کارایی برای تدریس موضوعات درسی باشند .در میان همسالان ، برخی از آنها به عنوان سرمشق اثر بخش ترندبه طوری که هر چه میزان هوش ، موفقیت تحصیلی واجتماعی کودکی بیشتر باشد میزان تقلید همسالان از او بیشتر خواهد بود (بیابانگرد 1377،صفحه 168) با توجه به نقش الگو پذیری در دانش آموزان نقش معلم ، همسالان ، پدرو مادر، برادر وخواهر به عنوان الگو های رفتاری در آموزش امور مختلف بخوبی قابل درک وتامل است . بی شک از دانش آموزی که اولیای مخالف مطالعات غیر درسی داشته باشد نمی توان انتظار علاقه مندی نسبت به مطالعه غیر درسی داشت . از طرف دیگر اگر دانش آموز در محیط مدرسه از سوی معلم خود جهت مطالعه کتب درسی و غیر درسی آموزش لازم را ندیده باشد، طبعا نسبت به مطالعه و کتابخوانی حس خوبی نخواهد داشت . گاهی والدین ومربی دانش آموز با مطالعات غیردرسی او مخالف نیستند، اما روش مناسبی را در علاقه مند کردن وی به مطالعه بکار نمی برند و بعضا با روش اجبار می خواهند دانش آموز را به کتابخوانی مشتاق نمایند که صد البته نتیجه چنین تصمیمی پیشاپیش متصور است . درچند سال اخیرشاهد اشتراک بیشتر مجلات رشد در بین دانش آموزان بخصوص در دوره ابتدایی بوده ایم بطور مثال میزان اشتراک مجله رشد اعم از کودک ، نوآموز و دانش آموز در شهرستان نجف آباد از تعداد 14100 جلد در سال تحصیلی 81 - 1380 به 20200 جلد در سال تحصیلی 83 ـ 1382رسیده است . به راستی این میزان افزایش اشتراک در تکمیل آموزش های مدرسه تاثیرگذار بوده است ؟ چگونه می توان اثر بخشی مطالعه مجلات رشد را در بین دانش آموزان دوره ابتدایی افزایش داد؟ رسیدن به پاسخ این سئوالات ما را بر آن داشت تا طی سال 83 -1382 اقداماتی را در دبستان شهید مردانی امیر آباد بکار گیریم که در زیر به آنها اشاره می شود . از آنجا که تغییر دیدگاه و هم سو سازی نظرات همکاران در خصوص نقش واهمیت مطالعات غیر درسی دانش آموزان ، انکار ناپذیر بود طی جلسات متعدد شورای آموزگاران نقش کتابخوانی ومطالعه مجلات در بهبود وضعیت درسی دانش آموزان مورد بررسی قرار گرفت . با گذشت چند هفته کلیه همکاران تاثیر مطالعه مجلات رشد را در بهبود کمی وکیفی دروس مختلف از جمله : فارسی ، املا ، انشا ، علوم ، دینی و… را مورد تاکید قرار دادند . بدین ترتیب با تصویب شورای آموزگاران مقرر شد هر ماه یکی از ساعات انشا ، به کتابخوانی ومطالعه مجلات رشد توسط دانش آموزان در کلاس اختصاص یابد . پیشرفت های حاصل شده در وضعیت کمی وکیفی دروس مختلف دانش آموزان کافی بود تا دانش آموزانی که خود شاهد پیشرفت های بدست آمده بودند ، پدر ومادران را به اهمیت ونقش مجلات رشد آگاه نمایند . از سوی دیگرمدیر و آموزگاران در جلسات کلاسی در حضور اولیا به اهمیت ونقش مطالعه غیر درسی و بخصوص مجلات رشد اشاره وتاکید نمایند. ابتکار دیگری که در این زمینه انجام گرفت و تاثیر شگرفی به دنبال داشت ، انجام مسابقه ایی از مجلات رشد با تعداد سئوالات محدود بوده است . پیش از توزیع مجلات بین دانش آموزان ، سئوالاتی به تفکیک از مجله رشد نوآموز و دانش آموزطراحی ، تایپ و تکثیرشده و هم زمان با توزیع مجلات به دانش آموزان داده شده تا دانش آموزان ضمن مطالعه مجله ، پرسشنامه ای را که حاوی سئوالات کوتاه پاسخ است پاسخ داده و در زمان مشخصی به دفترآموزشگاه تحویل نمایند البته قراربراین ا ست که پس از تصحیح پاسخنامه ها ، یک پنجم دانش آموزانی که پاسخ های صحیح داده اند به قید قرعه جوایزی را دریافت نمایند . در تهیه و طراحی سئوالات مجله سعی شده تا حس کنجکاوی و دقت دانش آموزان افزایش یابد ضمن اینکه حیطه های شناختی (دانش ، درک وفهم ، کاربرد، تجزیه وتحلیل وارزشیابی ) مد نظرقرار گرفته است . جوایزی که به دانش آموزان تعلق گرفته نیز به قید قرعه مشخص شده است . این جوایزاز تنوع برخوردار بوده و شامل مداد ، خودکار ، دفتر ، آلبوم ، جامدادی ، کتاب قصه ، مسواک وخمیر دندان ، ساعت مچی ، ماشین حساب ، کره جغرافیایی و … بوده است . از آنجا که سعی شده است سئوالات متنوع ، جذاب ، آموزنده وکوتاه پاسخ باشد و جوایز نیز با در نظر گرفتن نیاز وعلاقه دانش آموزان تهیه شود نه تنها دانش آموزان بلکه افراد خانواده آنها نیز به این مسابقه ومطالعه مجلات رشد علاقه مند شده اند .بطوری که در حال حاضر تعدادی از افراد خانواده دانش آموزان هم در مسابقه مجلات رشد مدرسه شرکت نموده و از خوانندگان مجله دانش آموزان شده و با این شیوه عملا دانش آموزان و افراد خانواده آنها به مطالعه علاقه مند شده اند . از آنجا که پذیرش اشتراک مجلات رشد در ابتدای سال ، آنهم بصورت اختیاری ونه اجباری صورت گرفت متاسفانه برخی دانش آموزان بنا بر نظر والدین در این مورد اقدامی را انجام ندادندو در طول سال نیز افزایش اشتراک مجلات رشد امکانپذیر نبود یک جلد مجله رشدی که برای آرشیو کتابخانه مدرسه اختصاص پیدا کرده بود به صورت صفحه صفحه در ویترین حیاط مدرسه به نمایش گذاشته شد . با این کار دانش آموزان بخشی از زنگ استراحت خود را به مطالعه مطالب مجلات مربوط به خود اختصاص داده و ضمن مطالعه ، بازار بحث وتبادل نظر در مورد موضوعات و مطالب مجلات گرم بود . گر چه طراحی و تکثیرسئوالات پرسشنامه مجله رشد نوآموز ودانش آموزوتصحیح واهدای جوایز آنهاوقت گیرو هزینه بر می باشد اما همکاری نزدیک آموزگاران و اعضای انجمن اولیا ومربیان مدرسه بسیاری از مشکلات را مرتفع ساخته است ضمن اینکه مشاهده علاقه مندی دانش آموزان وخانواده ها نسبت به مطالعه وکتابخوانی خستگی ناشی از این کار را بر طرف می کند . اشتیاق دانش آموزانی که بی صبرانه سراغ مجله شماره بعد را می گیرند باعث می شود تا از انجام چنین اقداماتی احساس رضایت و خوشحالی گردد. از آنجا که انجام این نوع مسابقه اثرات مفیدی در علاقه مند سازی دانش آموزان و حتی خانواده های آنها در دبستان ما داشته است این طرح جهت اطلاع همکاران مدیر وآموزگاران محترم ارسال می گردد .ضمنا انجام این برنامه در دوره های راهنمایی ومتوسطه نیز می تواند سود مند بوده موثر واقع شود. 

فهرست



لینک دانلود:


تجربیات مدون نقش معلم در سلامت روان دانش آموزان


تجربیات مدون نقش معلم در سلامت روان دانش آموزان

 


نوشته شده در  شنبه 96/5/7ساعت  9:56 صبح  توسط ali 
  نظرات دیگران()

   1   2   3   4   5   >>   >

لیست کل یادداشت های این وبلاگ
پیشنهاد ارزشیابی پایه دوم ابتدایی
نمونه پیشنهاد ارزشیابی پایه سوم دبستان
دانلود پیشنهاد ارزشیابی آموزگار چهارم دبستان
پیشنهادات ارزشیابی دبیر پایه پنجم
پیشنهاد ارزشیابی پایه ششم دبستان
[عناوین آرشیوشده]